Уникальные студенческие работы


1.3 мнемотехники технология развития памяти магистерская диссертация

Дети из какого ДОУ В эксперименте приняли участие 17 детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет с нормальным слухом интеллектом. Теоретические основы развития связной речи детей дошкольного возраста 1. Развитие связной речи детей как научная категория, ее виды и механизмы формирования.

Под речью понимают как процесс говорения речевую деятельностьтак и его результат речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом. Ушинский [46] говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения.

Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. Следовательно, чем раньше по мере возрастных особенностей мы научим ребёнка говорить 1.3 мнемотехники технология развития памяти магистерская диссертация, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание ряд логически сочетающихся предложенийобеспечивающее общение и взаимопонимание.

Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Речь может быть несвязной по двум причинам: Высказывание — это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: Его 1.3 мнемотехники технология развития памяти магистерская диссертация является смысл Т.

Связная речь — это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи. Связность речи является основным условием коммуникативности. Выделяют следующие критерии связности устного сообщения: Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания — последовательность изложения.

Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения. Логико-смысловая организация высказывания включает предметно-смысловую и логическую организацию. Адекватное отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации [5]. Связная речь употребляется в нескольких значениях: Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника, то есть коммуникативность.

Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется 1.3 мнемотехники технология развития памяти магистерская диссертация двух основных формах — диалоге и монологе.

Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. В лингвистической и психологической литературе 1.3 мнемотехники технология развития памяти магистерская диссертация и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе. Глухов [12] считают, что диалогическая речь диалог — первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, и состоит в основном обмене репликами [12, c.

Это является главной особенностью диалога. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Отличительными чертами диалогической речи являются: Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения.

Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью.

Нужна помощь в написании? Подробнее В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в 1.3 мнемотехники технология развития памяти магистерская диссертация монолога, который строится по законам литературного языка.

Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое 1.3 мнемотехники технология развития памяти магистерская диссертация, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.

По сравнению с диалогической речью монологическая речь монолог — это связная речь одного лица. Коммуникативная цель монолога — это сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей [8.

Она имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации.

  • Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной речи детей;
  • Все последующие исследователи связной монологической речи, обращаясь к выделенным Л;
  • Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству [41].

В отличие от диалога монолог как длительная форма воздействия на слушателя впервые был выделен Л. Все последующие исследователи связной монологической речи, обращаясь к выделенным Л. Якубинским признакам, акцентируют внимание или на лингвистических, 1.3 мнемотехники технология развития памяти магистерская диссертация на психологических характеристиках монолога. Якубинского о монологе как особой форме общения, Л. Выготский характеризует монологическую речь как высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог.

Специфику монолога как устной, так и письменной его формы Л. Выготский усматривает в его особой структурной организации, композиционной сложности, необходимости максимальной мобилизации слов. Якубинского о наличии заданности и предварительного обдумывания, свойственных монологической форме речи, Л.

Выготский особо подчеркивает ее сознательность и намеренность [8]. Рубинштейн, развивая учение о монологической речи, в первую очередь отмечает, что строится она на умении раскрыть мысль в связном речевом построении [41]. Представленность смысловых отношений в речевом оформлении автор называет речевым контекстом, а речь, обладающую таким качеством — контекстной или связной.

Рубинштейн четко выделяет в контекстной речи два взаимосвязанных плана: Анализируя процесс становления связной речи, С. Намеченная в работах С. Рубинштейна идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного содержательного и речевого структурного плана получила свое последующее развитие в трудах современных психологов.

Леонтьев [29] к основным 1.3 мнемотехники технология развития памяти магистерская диссертация монологической 1.3 мнемотехники технология развития памяти магистерская диссертация относят: Леонтьев [29] также отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формообразующие и словообразующие, а также синтаксические средства.

Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие.

По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекста излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств использованием разнообразных синтаксических конструкций. Нечаева [28] выделяет ряд разновидностей устной монологической речи функционально-смысловые типы. В дошкольном возрасте основными видами являются описание, повествование и элементарные рассуждения.

  • Эти данные позволяют сформулировать следующие выводы;
  • Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания — последовательность изложения;
  • С его помощью взрослые люди развивают свои способности, обогащаются знаниями, совершенствуют профессиональные квалификации или же применяют их в новом направлении;
  • В рассказывании об игрушках или по набору игрушек детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изложение текста;
  • Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм это родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование их с прилагательными, разные способы словообразования;
  • Якубинским признакам, акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках монолога.

Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация.

Наряду с существующими различиями исследователи отмечают определенную схожесть и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет общая система языка. В процессе общения монологическая речь органично вплетается в диалогическую, а монологическая речь может приобретать диалогические свойства [6].

Эту взаимосвязь двух форм речи важно учитывать в методике обучения детей связной речи. Связная речь может быть ситуативной и контекстной [40]. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью мысли в речевых формах. Она понятна только 1.3 мнемотехники технология развития памяти магистерская диссертация учете той ситуации, о которой рассказывается.

В контекстной речи, в отличие от ситуативной, ее содержание понятно из самого контекста.

Сложность контекстной состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства. Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения [40]: Поэтому необходимо хорошо знать особенности каждого типа текстов: В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С.

Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью работы по развитию речи является развитие образной речи.

Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству [41]. Рубинштейна, связной называет 1.3 мнемотехники технология развития памяти магистерская диссертация речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания.

В овладении речью, считает Л. Выготский, ребенок идет от части к целому: Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности.

  1. Важной составной частью работы по развитию речи является развитие образной речи. Но необходимо учитывать, что этот путь самый трудный из всех.
  2. Также сотрудники могут получить избыточную квалификацию, реализовать которую на данном рабочем месте нет возможности. Связная монологическая речь, представляя собой многоаспектную проблему, является предметом изучения разных наук — психологии, лингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей и специальной методики.
  3. В процессе общения монологическая речь органично вплетается в диалогическую, а монологическая речь может приобретать диалогические свойства [6].
  4. Сами сотрудники связывают данное явление с низкой заработной платой и неправильным отношением к себе руководства.

Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е.

  • Речь может быть несвязной по двум причинам;
  • Участие в диалоге требует сложных умений;
  • Знание специфики связной речи и особенностей ее развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения;
  • Соблюдение данных рекомендаций создаст благоприятные условия для реализации потенциальных возможностей обучающихся, что в свою очередь будет способствовать получению удовлетворения от собственных достижений, выходу на новый уровень личностного и профессионального развития;
  • Процесс образования должен продолжаться на протяжении всей жизни lifelong education , в таком случае человек не отстанет от технических и социальных изменений, сможет подготовить себя к изменениям в жизни, полностью реализовать потенциал своей личности.

Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников, исследования Э. Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Владение связной монологической речью — одна из центральных задач речевого развития дошкольников.

VK
OK
MR
GP