Уникальные студенческие работы


Автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий

Стандарт предъявляет новые требования к структуре, условиям и результатам реализации основной образовательной программы школы. Стандарт утверждает приоритет метапредметных результатов общего образования, составляющих базис для достижения предметных результатов, формирования познавательной деятельности автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий, личностной сферы обучающихся, их успешной социализации и освоения новых видов и средств учебной деятельности.

Формирование метапредметных результатов развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий и межпредметных понятий происходит как на уроке, так и во внеурочной деятельности детей, однако для внеурочной деятельности это является приоритетной целью. В педагогической психологии достаточно разработаны методы диагностики познавательной деятельности младших школьников, существуют различные подходы к классификации учебных действий.

Однако в настоящее время не существует системных сведений о характерных особенностях формирования познавательных универсальных учебных действий у детей, обучающихся по новому стандарту во вторых классах общеобразовательных школ. В связи с актуальностью разработки диагностических средств в области познавательных универсальных учебных действий, соответствующих требованиям автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий Стандарта и необходимостью определения ключевых характеристик указанных действий у учеников вторых классов было организовано настоящее исследование.

Предложенная методика диагностики познавательных универсальных учебных действий разработана в соответствии с требованиями к метапредметным результатам, утвержденными Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. В настоящее время в системе образования утверждены итоговые требования к достижению метапредметных результатов для ступени начального общего образования по итогам обучения в 4 классеоднако существует дефицит апробированных психолого-педагогических средств диагностики универсальных учебных действий, в том числе познавательных, для каждого этапа обучения в контексте методологии системно-деятельностного подхода.

Методы исследования, достоверность и обоснованность результатов: Экспериментальная диагностическая методика построена на принципах к исследованию познавательной и, в том автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий, учебной деятельности младших школьников, представленных в отечественной культурно-исторической психологии, системе развивающего обучения.

Домашний очаг

В исследовании применяются эмпирические методы, а именно, решение тестовых задач на материале учебного оборудованияразработанные на основе методологических работ в области российской педагогической психологии, и др. Положения, выносимые на защиту: Существует связь между уровнями сформированности автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий познавательных учебных действий, что свидетельствует об их взаимообусловленности в онтогенезе учебной деятельности детей 8 — 9 лет.

Это указывает на наличие структурных связей между различными познавательными универсальными учебными действиями, влиянии уровня сформированности одних действий на успешность освоения других в контексте урочной и внеурочной деятельности детей 8 — 9 автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий.

В исследовании представлено содержание методик диагностики познавательных универсальных учебных действий, основанных на методологических принципах разработанных в теории развивающего обучения,соответствующее концептуальным основам Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, проведен анализ особенностей познавательных учебных действий детей 8 — 9 лет, предложены рекомендации по их формированию в первых классах общеобразовательной школы.

Получить полный текст Гипотеза: Трудности в выборе инструментов моделирования условий учебной задачи и выбор оптимальных средств решения новых учебных задач являются характерными особенностями развития познавательных универсальных учебных действий детей 8 — 9 лет, включенных во внеурочную деятельность и обучающихся в контексте классической модели начального образования.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выявление особенностей формирования познавательных универсальных учебных действий детей 8 — 9 лет, обучающихся во вторых классах общеобразовательных школ и включенных во внеурочную деятельность. Провести анализ актуальных автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий исследований по проблемам диагностики познавательных универсальных учебных действий детей 8 - 9лет.

Разработать содержание методики исследования уровня развития познавательных учебных действий детей 8 - 9 лет. Определить ключевые особенности развития познавательных универсальных учебных действий детей 8 - 9 лет. Разработать методические рекомендации для педагогов-психологов и учителей начальных классов по формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках, занятиях специалистов и во внеурочной деятельности детей 7 - 8 автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия детей, обучающихся во вторых классах общеобразовательных школ.

Проекты по теме:

Основные особенности и актуальные закономерности развития познавательных универсальных учебных действий детей 8 - 9 лет. Вторые классы начальной ступени 660 общеобразовательных школ 12 административных округов города Москвы.

Выводы, автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий в ходе исследования, могут быть использованы в процессе автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий рабочих программ педагогов-психологов и учителей начальных классов, работающих в общеобразовательных школах, в контексте реализации требований к психолого-педагогическим условиям реализации основной общеобразовательной программыразработки программы формирования универсальных учебных действий, программы коррекционной работы.

Разработанные в контексте исследования диагностические задания могут применяться педагогами-психологами общеобразовательных школ и центров психолого-медико-социального сопровождения для организации промежуточной диагностики метапредметных результатов образования. Содержание методики соответствует содержанию обучения в 1 - 2 класса и может быть включено в раздел "система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования" основной общеобразовательной программы начального общего образования школы.

Результаты констатирующего эксперимента возможно использовать в системе городского мониторинга метапредметных результатов образования в качестве первичного этапа оценки сформированности познавательных универсальных учебных действий детей, начинающих получать автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий общее образование согласно требованиям образовательного стандарта второго поколения. Структура и объем работы: Магистерская диссертация состоит из введения и пяти основных глав, библиографического списка, включающего 51 наименование.

Работа изложена на 57 страницах печатного текста, включает 5 таблиц. Анализ научно-методической литературы по проблемам диагностики и автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий универсальных учебных действий у младших школьников.

Разработка диагностических критериев отбора и фактического содержания диагностической методики для исследования познавательных учебных действий у детей 8 - 9 лет. Выбор экспериментальной и контрольной групп. Формулирование выводов о результатах диагностики познавательных учебных действий у обучающихся 2 классов общеобразовательных школ города Москвы. Создание методических рекомендаций для педагогов-психологов и учителей начальных классов по формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках, занятиях специалистов и во внеурочной деятельности детей автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий - 8 лет.

В теоретической части исследования отмечается, что образовательные стандарты второго поколения в качестве методологического базиса общего образования утверждают системно-деятельностный подход, теория и технологии которого качественно разработаны в системе развивающего обучения,,.

Получить полный текст Данная система адресована обучающимся, прошедшим обучение в начальной школе и готовым к переходу в 5 класс общеобразовательной школы. При этом диагностический инструментарий для каждого этапа обучения по итогам обучения в 1, 2, 3, 4 классах на начальной ступени недостаточно разработан.

В связи с этим возникает существенный дефицит диагностического инструментария, подходящего для измерения качества реализации основной образовательной программы автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий области метапредметных результатов. Эти трудности заключаются в том, что учителя не владеют пониманием универсальных учебных действий, разработанных в отечественной психологии имеют незначительные представления о технологии постановки учебной задачи2012 [30, 44].

В Стандарте начального общего образования утверждены требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Категория результатов в области освоения познавательных автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий учебных действий должна отражать: Различные авторские подходы представляют итоговую цель развивающего обучения по-разному: В исследованиях коллектива авторов, А.

Карабанова, 2010проведенных под руководством установлено, что качество усвоения знаний определяется уровнем сформированности универсальных учебных действий детей [2]. Универсальные учебные действия обеспечивают умение автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий и обеспечивают способность автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий саморазвитию и самосовершенствованию в ходе школьного обучения. При этом учебные действия составляют универсальный базис освоения фундаментального ядра образования, формируются в ходе сознательной активной познавательной деятельности, интериоризации культурного опыта самими учащимися2010.

Значимыми результатами обучения являются универсальные учебные действия1996 [19, 20]: По мнению предметом развития в процессе школьного обучения также должны стать учебные действия, представленные в качестве обобщенных способов решения определенного вида класса задач [13].

Получить полный текст Важная особенность онтогенеза универсальных учебных действий заключается в том, что они не формируются изолированно и автономно.

Универсальные учебные действия возникают и развиваются в процессе освоения предметного содержания на уроках, внеурочной учебной деятельности, в ходе решения учебных задач[43, 46]. Во второй главе диссертации представлен анализ существующих методов исследования сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников и установлено, что ключевой особенностью данного типа методик является их типологическая включенность в категорию методов исследования познавательной деятельности, теоретического мышления и умственного развития детейреализованных в форме тестовых заданий или решения задач.

Большинство авторов,и др. При этом содержание диагностических методик должно отражать сформированность действий: Таким образом, диагностика учебных действий не должна отчуждаться от предметного содержания образования и может проводиться только с использованием материалов и ситуаций, относящихся к школьной жизни детей.

Такой подход к диагностике демонстрирует способность ребенка осваивать учебные действия в их естественном контексте — процессе решения учебных задач.

Основу диагностических средств в этой области составляют методики с применением задач, которые требуют нестандартного взгляда на стартовые условия, применения освоенных ранее способов решения в новых ситуациях. Такие методики разработаны в контексте исследований, и др. Основными типами таких заданий являются: Определение количества способов решения задачи Диагностическая цель: Исследование компетентности детей в области освоения способов решения проблем творческого и поискового характера.

Выбор инструментов моделирования условий задачи Диагностическая цель: Исследование компетентности детей в области умения работать в материальной среде начального общего образования в том числе с учебными моделями в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Составление целого из его функциональных частей Диагностическая цель: Исследование компетентности детей в области овладения логическим действием синтеза. Выбор оптимальных средств решения учебной задачи Диагностическая цель: Исследование компетентности детей в области выбора наиболее эффективных средств достижения результата.

Решение задач на основе преобразования условий Диагностическая цель: Исследование автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий детей в области использования знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Применение информационно-коммуникационных средств в решении практических задач Диагностическая цель: Исследование компетентности детей в области активного использования автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий информационных и коммуникационных технологий ИКТ для решения познавательных задач.

Поиск заданной информации в художественном тексте Диагностическая цель: Исследование компетентности детей в области овладения навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами. Также в данной главе приведена характеристика экспериментальной группы. Для проведения исследования особенностей сформированности познавательных учебных действий была создана экспериментальная группа, в состав которой вошли дети 8 — 9 лет, обучающиеся во вторых классах общеобразовательных школ города Москвы.

Констатирующий эксперимент проведен в марте 2013 года на базе 660 образовательных учреждений 12 административных округов города Москвы. В нем приняли участие 14315 детей, обучающихся во вторых классах.

  1. Центр инновационных технологий, 2004.
  2. От того, насколько полноценно младшие школьники освоят оценочную деятельность, будет зависеть успешность их дальнейшего образования. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы.
  3. Структура работы определена целью и логикой исследования. Деятельностный подход как основа организации занятий изобразительного искусства для младших школьников в системе образование.
  4. В работе обосновывается использование проектной технологии как эффективной образовательной технологии на второй ступени школы, проектная деятельность определяется как вид учебной деятельности и как средство развития личности учащегося.

Специальных предварительных критериев к отбору участников эксперимента не применялось. Далее в тексте диссертации представлены основные этапы эмпирического исследования: Исследование сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей 8 - 9 лет на основе составленного блока диагностических материалов; II этап.

Обработка полученных в ходе диагностики эмпирических данных и выявление ключевых трудностей детей в выполнении диагностических заданий; III этап.

Статистический анализ особенностей сформированности познавательных универсальных учебных действий у участников экспериментальной группы. Итоговый анализ данных эмпирического исследования. Формулирование выводов на основе результатов констатирующего эксперимента. На первом этапе исследования был проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось исследование сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей 8 — 9 лет, обучающихся во вторых автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий общеобразовательных школ.

Выполнение заданий детьми включало два организационных этапа: Решение задач на печатном иллюстрированном бланке с использованием комплекта учебного оборудования, применяемого в начальных классах общеобразовательных школ. Перенос выбранных ответов с использованием персонального компьютера в городскую информационную систему для автоматической обработки и первичного расчета эмпирических данных.

Печатный бланк содержал 7 заданий, разработанных в соответствии с 7 основными структурными автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий познавательных универсальных учебных действий.

Часть заданий предполагала единственный верный ответ, другие задания несколько правильных ответов, о чем было указано в инструкции к выполнению каждого конкретного задания. В описании констатирующего эксперимента указаны критерии отбора диагностических методик: Критерий соответствия общему запасу представлений детей 8 — 9 лет и базовому объему дидактических единиц, изучаемых в 1 — 2 классах общеобразовательных школ; 3. Критерий соответствия структуре основных этапов постановки учебной задачи, разработанной в теории развивающего обучения.

Общая продолжительность выполнения заданий детьми была равна 60 минутам без учета времени инструктивной и заключительной частей. Для выполнения 7 заданий на печатном бланке детям были предоставлены 45 минут, а также дополнительные 15 минут для переноса правильных ответов в информационную систему на компьютере.

Включение второго автореферат диссертации формирование универсальных учебных действий в процедуру диагностики было необходимо для исследования компетентности детей в области владения информационно-коммуникационными технологиями. Получить полный текст В каждой аудитории в качестве демонстрационного материала участникам был предоставлен комплект учебного оборудования.

VK
OK
MR
GP