Уникальные студенческие работы


Диссертации по работе в детском саду

Высотина кандидат психологических наук, доцент Е. Ленинградский областной институт усовершенствования учителей Защита состоится 22 июня 1993 г.

Поиск эффективных путей взаимодействия детского сада и семьи с учетом современных задач воспитания и подготовки ребенка к школе составляет серьезную проблему, требующую решения в теории и диссертации по работе в детском саду в настоящее время. Вопрос повышения эффективности взаимодействия воспитателей и родителей как субъектов, осуществляюних подготовку ребенка к школе, представляет собой проблему, актуальную для многих стран. Характерная особенность африканских стран состоит в том, что, с одной стороны, общественное дошкольное воспитание - воспитание, как социальный институт, делает в Африке только свои диссертации по работе в детском саду шаги, постепенно завоевывая признание населения, с другой стороны, семейные традиции воспитания ребенка имеют вековую историю и трудно поддаются каким-либо новым влияниям.

Следует подчеркнуть, что в настоящее время традиционная африканская семья испытывает определенные трудности в подготовке ребенка к вступлению в современную школу с ее сложным содержанием и высокими требованиями к готовности ребенка включиться в решение новых задач.

К сожалению, эта сложная проблема не нашла в Бенине до настоящего времени научной разработки. Для ее разрешения значимым является изучение опыта взаимосвязи семьи и детского сада, накопленного в России! Вместе о тем, ситуация, связанная с перестройкой образования в России, потребовала дальнейшего изучения научных основ взаимосвязи детского сада и семьи в подготовке диссертации по работе в детском саду к школе.

Актуальность исследования проблемы взаимодействия детского оада и семьи в подготовке диссертации по работе в детском саду к школе для Росоии, значимость результатов данного исследования для совершенствования подготовки к школе и объединения уоилий в этом процессе детского сада и семьи в Бенине, послужили основанием для выбора данной теш.

Объект исследования; взаимодействие детского оада и семьи в подготовке детей к школе. Взаимодействие детского оада и семьи в подготовке детей к школе строится как сложный процеоо: Ьыявить особенности взаимодействия детского сада и семьи 2 в подготовке детей к школьному обучении в России и в Бенине.

Изучить особенности представлений диссертации по работе в детском саду и родителей с задачах и содсряааиа подготовки детей к школе в России и Бенине. Определить педагогические условия элективного взаимодействия воспитателей к родителей в подготовке детей к школе. Разработать конкретные форма взаимодействия воспитателей и родителей по линии индивидуального подхода к дошкольникам, проявляющим черты интеллектуальной неподготовленности к школе.

Определено содержание совместного индивидуального подхода воспитателей и родителей к детям, проявляющим черты неподготовленности к школе в условиях семьи и детского сада. Разработана специальная игровая методика подготовки к школе. Определены научно-педагогические основы взаимодействия детского сада и семьи в подготовке к школе, целесообразные для применения в условиях Бенина.

Разработано и обосновано эффективное содержание повышения псахолого-педагогической культуры воспитателей и родителей.

Разработана методика повышения психолого-педагогической культуры воспитателей и родителей деловые игры и психологический тренинг общения как основы для творческого взаимодействия в подготовке детей к школе. Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретного содержания и форм взаимодействия родителей и воспитателей в подготовке детей к школе; в разработке конкретной игровой методики индивидуального подхода к детям в целях преодоления черт их неподготовленности к школа; в разработке педагогически целесообразных ситуаций, которые, с одной стороны, способствуют повышению педагогической культуры родителей, их готовности к диссертации по работе в детском саду с воспитателем, с другой стороны - обеспечивают поштеяие профессиональных умений воспитателя в повседневном общении о родителями; в разработке конкретного содержания, форм и методов взаимодейотвия родителей и воспитателей, которое успешно могут быть испольг ваны в условиях дошкольного воспитания и подготовки детей к шкоде в Бенине.

Результаты исследования могут использоваться при изучении проблем дошкольной педагогики на факультетах дошкольного воспитания, при подготовке воспитателей и учителей в условиях как Бенина, так и тропической Африки, на курсах повышения квалификации педагогов. Методологической основой исследования послужило учение о личности и социальных механизмах -ее формирования; о взаимодействии субъектов как факторе воспитания личности ребенка; современная концепция подготовки детей к школе и педагогики сотрудничества.

  • Негативной стороной семейного воспитания в Бенине является его примитивность и сегрегативность, общественное дошкольное воспитание отрацает от своих собственных недостатков;
  • Показателями повышения психолого-педагогической культуры семьи являются;
  • Разработать концептуальные основы модели дифференцированного подхода в деятельности дошкольного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры семьи, экспериментально проверить ее эффективность.

Использовалась комплексная методика исследования, включающая изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, разработку и проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, проведение качественного и количественного анализа полученных материалов. Достоверность исследования определяется современными исходными данными, научными позициями в области педагогики и психологии, педагогики сотрудничества, педагогики общения и взаимодействия; использованием комплекса методов, адекватных целям исследования; результатами опытной экспериментальной работы, широким охватом испытуемых: Основные положения, выдвигаете на защиту: Взаимодействие детского сада и семьи в практике дошкольного воспитания в Бенине и России не выступает достаточно - эффективным фактором подготовки детей к школе, что обусловлено отсутствием функционирования взаимосвязей всех компонентом взаимодействия, как структурного целого, и проявляется в несогласованности целого, содержательного, коммуникативного компонентов взаимодействия между собой; недостаточной согласованностью целей, содержания и диссертации по работе в детском саду подготовки детей к школе со стороны субъектов осуществляющих этот процесс, а отсутствием перспективных систем взаимодействия воспитателей и родителей.

Сниженное эффективное взаимодействие подготовки детей к школе во многом обусловлено недостаточной осведомленностью родителей в современных подходах к подготовке детей к диссертации по работе в детском саду обучению, отсутствием личностных контактов с педагогом и слабой психологической готовностью воспитателей к продуктивному общению.

Процесс эффективного взаимодействия воспитателей и родителей в подготевкз детей к школе- разворачивается как трехэтапнай к;жэтающш;: В Бенине - детский сад района Сайта г. Иатитингу, детский сад первого района г. Д-шгу, экспериментальный детский сад Феликса Иадяо г. Исследованием было охвачено всего 115 диссертации по работе в детском саду, 80 семей и 95 детей старшего дошкольного возраста. На П этапе проводился констатирующий эксперимент в России, в Бенине, в результате которого были выявлены уровни представления воспитателей и родителей о готовности ребенка к школе, выявлены недостатки во взаимодействии воспитателе" п родителей при подготовке детей к школьному обучении.

На Ш этчпе осуществлялся формирующий экспермент на основе разработанной методики взаимодействия воспитателей- и родителей в подготовке детей к школе.

Разработаны общие педагогические условия погашения эффективности взаимодействуя детского сада и семьи и условия осуществления индивидуального подхода в преодолении черт неподготовленности детей к школе. Результаты исследования представлялись на Герценовских чтениях в 1990, 1991 годах, на заседаниях кафедры дошкольной педагогики, на педагогических советах в базовых дошкольных учреждениях.

Данные исследования включены в такие те: По теме исследования осуществлялось руководство работой- спецсеминаров на факультете дошкольного воспитания РГПУ. Структура и объем работ. В приложении представлены анкеты для воспитателей и родителей, 7 рисунков и 7 диаграмм. В цервой главе - "Теоретические основы проблемы взаимодействия детского сада. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны.

Категория взаимодействия является существенным методологическим принципом познания природных и общественных явлений. Чтобы действительно вскрыть суть объекта, необходимо выявить его закономерные взаимодействия. Любой объект монет быть понят и определен лишь в системе отношений и взаимодействий с другими окружающими явлениями, их частям, сторонами и свойствами.

Взаимодействие -не только исходный, но а конечный пункт познания. Взаимодействие как философская категория характеризует диссертации по работе в детском саду и особый тип явлений окружающей действительности взаимное воздействие, взаимное изменениеи специфический процесс обмена между ними веществом, энергией, информацией, и динамическую систему развивающих отношений и сотрудничество.

В ходе совместной деятельности для воспитателей и родителей ваяно диссертации по работе в детском саду только обменяться информацией, но и организовать "обмен действиями", спланировать общую деятельность для успешной подготовки ребенка к школе. Исследования социальных психологов подчеркивают, что понятием "совместная деятельность" описываются реальные процессы, в которых происходят взаимные изменения и предмета деятельности, и ее субъектов, и отношепй между. С позиции общетеоретического подхода к феномену "взаимодействие" ми рассматриваю взаимодействие детского сада и семьи в подготовке детей к школе как форму с об мест ной деятел ь н о с?

Такой подход к пониканию Бзаимодзйствия требует рассмотрения современных. Изучение проблемы готовности в настоящее время осуществляется в нескольких направлениях: Это свидетельствует о диссертации по работе в детском саду сложности и многогранности проблемы воспитания готовности к школе.

Фундамент готовности составляет определенный уровень формо-фунхционального развития старшего дошкольника, получивший определение "школьная зрелость". Наряду с понятием "школьная зрелость" ребенка существует понятие "психологическая готовность" к школе. Школьная зрелость выступает как функциональная зрелость организма и подразумевает некоторый исходный минимальный уровень раЕВИТяя, достаточный для включения ребенка в условия систематического обучения.

Психологическая готовность к обучению предполагает достижение психологической готовности к школьному обучению, вклэтаюиая в себя мотивационную готовность, которая проявляется в стремлении ребенка к учения, в не-лании диссертации по работе в детском саду школьником; достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслителышх операций; овладение ребенком элементами учебной деятельности; определенный уровень волевого а социального развития. Во-первых, для успешного обучения в школе необходимо так организовать воспитание в дошкольных учреждениях и семье, чтобы обеспечить высокий уровень общего развития детей.

Во-вторых, для решения этой проблемы следует также специально готовить" дошкольников к усвоению тех учебных предметов, которым они будут обучаться в школе. Основное значение для подготовки детей к школе имеет орга- низация общевоспитательной расЗоты детского сада в единстве с семьей, диссертации по работе в детском саду на всестороннее - физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка.

Каталог диссертаций

Идеи о взаимосвязи семьи и общественного воспитания получили свое развитие в исследованиях Беловой Е. Гребенников, Джеральнина Чешш, Т. Родители и воспитатели детских дошкольных учреждений как главные субьъекты, осуществляющие процесс подготовки детей к школе, призваны ориентировать его на важнейшие аспекты готовности и совместными усилиями добиваться оптимального результата.

Система семейного воспитания и обучения в Бенине отражает экономическую и политическую раздробленность страны. Это естественно, ограничивает возможности накопления новых знаний и опыта. Социальная мозаика африканской диссертации по работе в детском саду далеко не всегда является точкой опоры для организации прогрессивных направлений программы подготовки детей диссертации по работе в детском саду школе.

Негативной стороной семейного воспитания в Бенине является его примитивность и сегрегативность, общественное дошкольное воспитание отрацает от своих собственных недостатков. Главными из них являются: Пойти в детский сад ила в школу в Африке означает для ребенка в рациональный мир, резко отличающийся от эмоционального мира семьи.

Анализ литературы позволяет сделать следующие выводы: Это требует с обей сторон согласованности действий всех положительных источников влияния для получения единой воспитательной системы; - современная ситуация дошкольного воспитания в Бёнине обнаруживает ряд серьезных недостатков в интеллектуальной подготовке детей к-школе при относительно высоком уровне трудовой и физической подготовленности.

Этому вопросу была посвящена экспериментальная часть исследования. Зо второй главе исследования - "Особенности взаимодейстнш детского сада и семьи в подготовке детей к школе в России а в Ьенине" раскрыты содержание й результаты констатируюиего эксперимента. Б соответствии с поставленными задачами выделялось два направления констатирующего эксперимента. Целью первого явилось выявление представлений родителей и воспитателей об основных компонентах сущности подготовки современного ребенка к школе и взаимодействии детского сада и семьи в как необходимом условии для достижения единства в подходе к диссертации по работе в детском саду детей к школьному обучению; целью П направления - выявление особенностей существующего взаимодействия детского сада и семьи в подготовке детей к школе и отношение воспитателей и родителей к тому, как оно разворачивается.

В соответствии с поставленными задачами был проведен многоэтапный эксперимент. Разнообразие методов исследования обеспечивало получение необходимого фактического материала как по вопросам существующей практики общения родителей и воспитателей, так и в плане соответ. Анализ материалов констатирующего эксперимента показал необходимость: С этой целью необходимо обеспечить соответствующее педагогическое просвещение родителей и воспитателей с г. Разработаны общие педагогические условия повышения взаимодействия диссертации по работе в детском саду сада я семьи, осуществления индивидуального подхода в преодолев!.

В соответствии с пониманием взаимодействия как совместной деятельности субъектов по осуществлению процесса подготовки к школе было разработано три этапа формирующего эксперимента. Система взаимодействия, при которой на первом месге цель, условно назван этапом "единства целя".

Fro задача состояла диссертации по работе в детском саду той, чтобы создать у субъектов, воспитателей и родителей, единую установку на сотрудничество и взаимопонимание в осуществлении подготовки к школе. Основой взаимодействия становилась единая целевая установка, принятие цели взаимодействия как актуальной и личностно-зпачимой.

Основой взаимодействия становится взаимное планирование совместной деятельности, корректировка индивидуального подхода, творческие поиски, обмен идеями в целкх достижения оптимального воспитательного влияния на ребенка. Фоном взаимодействия становится усиливающееся взаимопонимание, взаимное познание субъектов взаимодействия, личностно-ориентированное общение, в процессе которого происходит взаимное дополнение и личностный рост субъектов взаимодействия.

Фактором реализации этого является создание на атом этапе атмосферы общей заинтересованности воспитателей и родителей в решении задачи подготовки детей к школе; - изменение позиции воспитателя по отношению к родителям, переход к тактике выражения активного, искреннего внимания к каждому из родителей, высказывание положительной информации о достижениях детей, о перспективах их позитивного развития.

При этом информация о детях как предмете общения воспитателей и родителей связывалась с подготовкой к будущему обучению; - привлечение внимания родителей к проблеме улучшения подготовки детей к школе через встречу с учителем будущих первоклассников, а также "круглый стол" обсуждения вопросов подготовки к школе, на котором делились своим опытом диссертации по работе в детском саду, чьи яети уже закончили первый класс. Второй этап "общих позиций". Его нель - выработать у субъектов единство подходов к пониманию задач, содержания и методов подготовки к школе.

Основой взаимодействия явилось активное сотрудничестпо воспитателей и родителей в изучении детей, в выявлении сильных и слабых сторон подготовка их к школе, взаимный обмен идей г проблемное общение. Он включал а взаимосвязанных блока: Основой соответствующей подготовки стали деловые игры и психологический тренинг общения. Родителя учасгеспаа е диагностировании своих детей. Взаимодействие включало совместные действия субъектов, подготовленных к взаимодействию: В итоге, был проведен контрольный эксперимент, сравнена лунных показало выраженные позитивные изменения как в плане представлений родителей и воспитателей о сущности подготовки ребенка к школе, ее задачах, содержании, формах осуществления, тан и в п.

Чра атом обогатившиеся в результате опытно-формирующей работы представления о взаимодействии при подготовке к школе послужили основанием для установления взаимодействия по его целевому, содержательному и коммуникативному компонентам, диссертации по работе в детском саду способствовало установлению диссертации по работе в детском саду общения и совместной результативной деятельности воспитателей и родителей.

VK
OK
MR
GP