Уникальные студенческие работы


Диссертация формирование у детей дошкольного возраста

Диссертация формирование у детей дошкольного возраста филологических наук, профессор Цейтлин Стелла Наумовна Официальные оппоненты: Доктор филологических наук, профессор Сулименко Надежда Евгеньевна Кандидат филологических наук, доцент Русакова Марина Валентиновна Ведущая организация: С диссертацией можно ознакомиться в диссертация формирование у детей дошкольного возраста библиотеке Российского государственного педагогического университета. Проблема соотношения когнитивного и речевого развития всегда относилась к числу активно обсуждаемых в науке И.

Необходимость определенных когнитивных предпосылок, являющихся базой для освоения языковых единиц и категорий, в настоящее время не вызывает сомнений. Освоение языка, в свою очередь, не может не оказывать влияния на формирование когнитивной базы ребенка, появление языковых единиц и категорий в значительной степени направляет когнитивное развитие. Актуальность данной работы определяется тем, что она посвящена исследованию взаимодействия когнитивного и речевого развития на примере освоения русским ребенком дошкольного возраста семантической категории локативности.

Конкретные исследования, в которых прослеживалась бы связь мыслительного и языкового развития, на русском языковом материале до настоящего времени фактически отсутствуют. В исследовании рассмотрены закономерности усвоения категории локативности во взаимосвязи с формированием когнитивной базы и когнитивным развитием ребенка. Под когнитивной базой традиционно понимается совокупность знаний, накопленных человеком в течение жизни, а также психофизиологические процессы, обеспечивающие накопление знаний: Когнитивное развитие понимается как процесс накопления знаний, опыта, а также развитие мыслительных способностей.

Пространственные отношения - один из типов отношений, который является базовым по отношению к другим типам семантических отношений и осваивается ребенком наряду с посессивными и количественными раньше, чем многие другие: В зарубежных работах проблеме освоения пространственных отношений продолжает уделяться большое внимание.

Вопрос отражения пространственных отношений в речи в контексте общего языкового развития ребенка рассматривался в работах А. Интерес к когнитивному развитию в области освоения пространственных отношений у здоровых детей проявляли психологи в 50-60-е гг. В работах дефектологов Л. Волкова, рассматриваются диссертация формирование у детей дошкольного возраста детей с нарушениями развития.

Лингвистическому аспекту формирования категории локативности посвящены отдельные статьи современных исследователей В. Проблема языкового выражения пространственных отношений затрагивалась в работах, посвященных освоению детьми наречий и предложно-падежных конструкций Т. Однако проблема никогда еще не изучалась комплексно. Будучи посвящена исследованию пространственных отношений, работа включается в парадигму современных психолингвистических исследований, направленных на изучение когнитивных предпосылок овладения языком и закономерностей усвоения соответствующих языковых средств выражения.

Теоретической основой исследования является концепция и методология одного из направлений современной лингвистики - теории функциональной грамматики. В рамках этого направления рассмотрение семантической диссертация формирование у детей дошкольного возраста предполагает анализ формирования функционально-семантического поля-локативности и усвоения категориальной локативной ситуации.

Каталог диссертаций

Объектом исследования является освоение ребенком способов языкового выражения взаимного расположения двух и более предметов или предмета и его окруженияв том числе - выражение диссертация формирование у детей дошкольного возраста расположения предметов с учетом точек отсчета, принадлежащих различным наблюдателям. Цель исследования - установить основные закономерности усвоения семантической категории локативности и способов ее языкового выражения ребенком, осваивающим русский язык как родной.

В онтолингвистике традиционно сосуществуют диссертация формирование у детей дошкольного возраста подхода к анализу фактического материала: В связи с предлагаемым подходом для достижения цели предполагается решить следующие задачи: Материалом для анализа послужили дневниковые записи и расшифровки записей спонтанной речи 12 детей: Фонд данных детской речи при лаборатории детской речи, РГПУ. Общий объем проанализированных высказываний единичных и являющихся частью диалоговых единств диссертация формирование у детей дошкольного возраста более 1100.

Другой источник материала - данные эксперимента, проведенного в детских садах городов Санкт-Петербурга и Ишима 82 человека: Проводились контрольные эксперименты со взрослыми юношами и девушками старше 18 лет, главным образом, студентами вузов. При вертикальном взгляде языковая система, характерная для ребенка с определенным уровнем речевого развития, рассматривается с точки зрения нормативного языка как некоего эталона, к постижению которого бессознательно стремится ребенок; при горизонтальном - с точки зрения самой временной языковой системы ребенка, внутри которой он действует непротиворечиво Возможность двух данных подходов обоснована и в работах других исследователей - как отечественных А М Шахнаровичтак и зарубежных Д.

Первый метод позволил зафиксировать индивидуальные особенности освоения пространственных отношений в речи, проследить последовательность появления локативных показателей и возрастную динамику их формы и содержания, выяснить роль инпута в формировании категории локативности, являющейся важной составной частью языковой системы каждого ребенка.

Второй метод дал возможность выявить общие закономерности освоения категории локативности детьми каждой возрастной группы. Срезовый метод использовался для сбора данных в экспериментальных условиях.

Научная новизна исследования заключается в том, что 1 впервые выявлены закономерности освоения категории локативности русскоязычными детьми во взаимосвязи с когнитивным развитием в онтогенезе; 2 определены уровни когнитивного развития, являющиеся основой для функционирования языковых средств выражения пространственных отношений в речи детей; 3 установлена последовательность освоения локативных показателей детьми дошкольного возраста; 4 выявлена специфика значений языковых средств выражения пространственных отношений и условий употребления локативных показателей детьми в сопоставлении с нормативной речью.

Положения, выносимые на защиту: Формирование семантической категории локативности основано на процессах концептуализации пространства в сознании человека. Концептуализация пространственных параметров обеспечивается как психофизиологическими процессами, так и культурными, диссертация формирование у детей дошкольного возраста том числе языковыми, традициями общества.

В языковой системе на диссертация формирование у детей дошкольного возраста стадиях онтогенеза наблюдается распределение функций в передаче пространственных отношений каждой из групп средств, образующих центр функционально-семантического поля локативности: Использование локативных показателей в продуктивной речи определяется уровнем когнитивного развития ребенка: Переход к новому уровню когнитивного развития определяет изменение значений локативных показателей в речи ребенка.

Несмотря на многообразие концептуализируемых параметров объективной действительности и большое количество локативных показателей, значения которых отражают различные комбинации этих параметров, категория локативности к концу дошкольного возраста является в основном освоенной. Теоретическая значимость работы заключается в междисциплинарном подходе к анализу языкового материала, учитывающем позиции не только лингвистики, но и психологии, а также психофизиологии.

Выявлены особенности когнитивной базы как основы для употребления локативных показателей в речи взрослых и в речи детей, в связи с чем введено важное для исследования понятие пространственный образ.

Разработка вопроса об усвоении детьми семантической категории локативности позволила выявить наиболее характерные значения локативных показателей и проследить генетическую связь категории локативности с другими семантическими категориями. Практическая значимость работы заключаются в том, что ее результаты могут быть использованы диссертация формирование у детей дошкольного возраста онтолингвистических исследованиях, направленных на изучение семантических аспектов детской речи, в частности семантических категорий в рамках теории функциональной грамматики; в психологических и психолингвистических исследованиях, посвященных изучению взаимосвязи когнитивного и речевого развития.

Данные результатов анализа могут привлекаться для сравнения дефектологами, изучающими освоение пространственных отношений и способов их выражения детьми с нарушениями в развитии.

Рекомендации об использовании результатов исследования.

  1. Некоторые предложно-падежные конструкции и наречия с пространственным значением вдоль, поперек, обратно и т. Засорина в связи с тем, что отражают позицию наблюдателя.
  2. Однако параметризация пространства происходит не без влияния языка. Природная среда сохраняет свою значимость в формировании здоровья ребенка.
  3. С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им.

Представленные в исследовании данные могут служить основой для определения уровня сформированности пространственных представлений и уровня речевого развития детей дошкольного возраста и быть использованы в педагогической работе по развитию и коррекции речи.

Данные результатов анализа и выводы могут найти отражение в курсах введения в языкознание, общего языкознания, онтолингвистики лингвистики детской речи диссертация формирование у детей дошкольного возраста, психолингвистики, а также в спецкурсах и спецсеминарах по психологии, психофизиологии, дефектологии.

  1. Использование локативных показателей в продуктивной речи определяется уровнем когнитивного развития ребенка. С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им.
  2. Осваивая пространство, ребенок постигает законы объективного существования предмета, что является свидетельством связи категорий локативности и бытийности. Разработка основ формирования двигательных режимов в условиях дошкольного учреждения позволит управлять состоянием здоровья и процессами формирования адаптивных механизмов.
  3. В языковой системе на ранних стадиях онтогенеза наблюдается распределение функций в передаче пространственных отношений каждой из групп средств, образующих центр функционально-семантического поля локативности. Количество постоянных зубов зависит от степени физического развития, следовательно, отражает уровень биологической зрелости.
  4. Представленный фактический материал подтверждает наличие полового биморфизма и для процессов созревания организма.
  5. Оно описано уже в трудах классиков отечественной физиологии И. Сложившиеся в процессе эволюции под влиянием климато-экологических условий особенности морфологического типа детей дошкольного возраста могут служить в некоторой степени критериями приспособляемости организма к условиям внешней среды, т.

Ильенко ноябрь 2003 г. По теме диссертации опубликовано 5 работ общим объемом более 1 п. Диссертация 218 страниц машинописного текста состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы 312 наименований, из них 9 на иностранных языкахсписка сокращений и приложения.

Во введении определяются цель, задачи, объект и теоретическая основа исследования. Формирование языковой категории локативности связано с процессами концептуализации пространства в сознании.

Основой для создания концептов являются диссертация формирование у детей дошкольного возраста восприятия и памяти. Таким образом, концептуализация является замыкающим звеном в традиционно выделяемой психологами цепочке, связывающей окружающий мир и человеческое сознание: В формировании пространственных концептов диссертация формирование у детей дошкольного возраста роль играют также культурные традиции общества, в том числе и главным образом языковые.

Перечисленные процессы ведут к возникновению того, что в диссертации названо пространственным образом. Можно говорить о существовании объективного и субъективного пространственного образа. Объективный пространственный образ - представление в сознании предметов и событий в их взаимном расположении и следовании, возникающее в результате совместной работы зрительного, слухового, кожно-мышечного и, в некоторой степени, обонятельного анализаторов.

Субъективный пространственный образ есть представление о пространстве, обусловленное культурными, в том числе языковыми, традициями общества индивидуальными особенностями восприятия. Изд-во филол фак-таМосков ун-та, 1996 - С. Создание объективного пространственного образа, основанного на целостном восприятии предмета, его пространственного расположения, возможно благодаря синтезу информации с различных анализаторов. Чувственное восприятие пространства глубоко изучено психологами и физиологами.

Оно описано уже в трудах классиков отечественной физиологии И. Ухтомского, представлено в работах Б. Ананьева и его учеников и продолжает детально изучаться современными исследователями В.

По данным этих исследований, наиболее полное представление о пространстве у диссертация формирование у детей дошкольного возраста обеспечивает зрительная система рецепторы сетчатки способны воспринимать любое положение или перемещение предмета относительно окружающего пространства как на далеком, так и на близком расстоянии.

У взрослого человека зрительная система является ведущей в восприятии пространства. Активное осязание может давать представление только о ближайшем к человеку пространстве. Оно, однако, имеет ряд преимуществ перед зрением: Осязание и зрение обеспечивают восприятие контура предмета, следовательно, позволяют определить точную его локализацию относительно другого предмета, также имеющего контур. Слух и обоняние - чувства, не дающие представления о контуре предмета, с их помощью человек воспринимает только движение, его направление приближение, удаление.

Оценка направления диссертация формирование у детей дошкольного возраста предмета определяется чаще всего относительно тела наблюдателя. Работа вестибулярного анализатора связана с фиксированным вертикальным положением тела человека в активном состоянии и обеспечивает устойчивую систему отсчета, центром которой является тело человека. Результаты психофизиологических исследований теснейшим образом соотносятся с представлениями о параметризации пространства, представленными в лингвистических исследованиях, в частности, в теории функциональной грамматики.

Так, параметры, воспринимаемые через зрение и осязание, характеризуются В. Гаком в рамках общих и частных пространственных отношений, а параметры, воспринимаемые через слух и обоняние - в рамках только общих пространственных отношений.

Следовательно, в результате неоднократного повторения ситуаций в процессе восприятия складывается путем разложения целого на элементы, а затем синтеза осмысленных элементов обобщенная схема-модель пространственного соположения предметов, которая является основой для выбора локативных показателей в речи.

диссертация формирование у детей дошкольного возраста

Пространственный образ складывается из представления о предметах и пространственных отношений между. Пространственные диссертация формирование у детей дошкольного возраста определяются взаимным положением двух и более предметов, один из которых назван В. Гаком локализуемым объектом, а второй -локализатором, относительно которого определяется положение локализуемого объекта.

В языке обычно обозначается локализация меньшего предмета относительно большего А. В роли локализатора выступает, как правило, потенциально неподвижный объект, характеризующийся постоянным, статичным местоположением, при этом существует языковая тенденция маркировать локализацию потенциально подвижного предмета по отношению к постоянно локализованному.

Пространственные отношения подразделяются в теории функциональной грамматики на общие и частные. Обобщение опыта лингвистических исследований позволило выделить общие пространственные отношения по следующим признакам: В рамках частных пространственных отношений рассмотрены следующие параметры объективной действительности, проходящие языковую концептуализацию: Некоторые из перечисленных параметров являются универсальными и концептуализируются во всех языках.

В работе высказано предположение, что существование таких универсалий обусловлено общностью объективного пространственного образа.

Однако параметризация пространства происходит не без влияния языка. Язык как бы создает своеобразную сетку, которая, накладываясь на объективную действительность, дает возможность осознать параметры действительности, закрепив за ними определенные наименования. Те пространственные параметры, которые не концептуализируются в языке, взрослым человеком, как правило, не осознаются. Субъективный идиоэтнический пространственный образ диссертация формирование у детей дошкольного возраста под влиянием экологических особенностей ландшафта, в котором обитает народ, а также под влиянием культурных и языковых традиций нации О.

В конечном итоге пространственный образ, который формируется в сознании индивида, складывается из объективного и субъективного компонента, которые преломляются через призму личного опыта. Итак, уровень когнитивной базы в области осмысления пространственных отношений определяется сформированностью пространственного образа.

Особенности пространственного образа определяют использование средств выражения пространственных отношений.

VK
OK
MR
GP