Уникальные студенческие работы


Диссертация руководитель и его лидерские качества

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Ученый секретарь диссертационного совета доктор диссертация руководитель и его лидерские качества наук, профессор Н. Актуальность исследовании определяется следующими позициями. Преобразования, происходящие в настоящее время в России, обусловленные социально-экономической ситуацией, характеризуются демократизацией жизни, децентрализацией управления и передачей значительных полномочий с федерального на региональный уровень и на уровень органов местного самоуправления.

Бурные события последних лег и наметившиеся сдвиги устойчивого развития российского общества на новом пути дальнейшей демократизации определяют необходимость развития управления на уровне мировых тенденций. В западном менеджменте сегодня особое внимание уделяется современному лидерскому стилю руководства, который характеризуется как особый, новаторский стиль управления персоналом, в основе которого лежат постоянный поиск новых возможностей подчиненных, умение привлекать использовать для диссертация руководитель и его лидерские качества поставленной задачи человеческие ресурсы.

Однако в российской теории и практике управления пока сохраняется традиция разделять позиции руководителя и лидера. В связи с этим кардинальные преобразования в нашей стране требуют, прежде всего, изменения взглядов на место и роль менеджера различного уровня, что актуализирует запрос общества на данных специалистов в лидерской парадигме.

Реализация в России национальных проектов развития отечественного образования на период до 2010 г. Процессы модернизации российского образоваши обязывают сегодня целенаправленно обновлять в вузе профессиональную подготовку менеджеров разного уровня, готовя специалистов, способных осознавать и принимать лидерский тип руководства, где сила и принуждение подчиненных заменялась бы их побуждением и развитием.

Для этого будущий менеджер наряду с профессиональными компетенциями должен обладать целым рядом лидерских характеристик и качеств. Эти данные актуализируют рассматриваемую проблему и подтверждают тот факт, что в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров не уделяется должного внимания развитию управленческого лидерства. Основными причинами сложившейся ситуации в вузах является особенность профессиональной подготовки менеджеров, где развитие лидерского потенциала зачастую не является приоритетным и методически оснащенным направлением.

Диссертация руководитель и его лидерские качества этого в данном процессе недостаточно используются возможности непрофильных дисциплин.

Проведенный теоретический анализ показал, что в настоящее время существуют определенные научные предпосылки развития лидерских качеств руководителя.

Общие представления о лидерстве даны в исследованиях таких ученых, как Л. Среди теорий лидерства, разработанных отечественными и диссертация руководитель и его лидерские качества учеными, выделяются различные подходы: В отечественной науке и практике также существует значительное количество работ, в большей или меньшей степени касающихся вопроса лидерства и коллектива Н.

Современные исследования развития лидерского потенциала и лидерских качеств представлены именами учены: Однако, несмотря на существующий интерес ученых и значительность полученных результатов в вопросах организационного лидерства, аспект педагогического моделирования процесса развития лидерских качеств будущих менеджеров в системе высшего профессионального образования, обеспечивающего его эффективность, является мало разработанным. Тем самым обнаруживается обострение объективно существующих противоречий: Важность и актуальность рассматриваемой проблемы диссертация руководитель и его лидерские качества недостаточная её теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: Цель исследования заключается в разработке модели развития лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке в высшем учебном заведении.

В соответствии с поставленной целыо и сформулированной гипотезой в работе решались следующие задачи: Проанализировать состояние рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике профессионального образования в целях определения структурных компонентов лидерских качеств будущих менеджеров.

Разработать и обосновать диссертация руководитель и его лидерские качества модель развития лидерских качеств будущих менеджеров в их профессиональной подготовке, выявив и обосновав её компоненты, содержание и связи.

В рамках разработанной модели выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических: Теоретико-методологическую основу исследования составляют: Особое значение для нашего исследования имели положения субъектного К. Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2004 по 2008 гг.

На каждом этапе в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы применялись соответствующие методы исследования. На первом этапе 2004 - 2006 гг. Изучались философская, психолого-педагогическая и специальная литература, определялись теоретико-методологические основания исследования, проводился анализ учебных планов, программ по исследуемой проблеме в вузе.

  1. Развитие современной этической мысли о лидерстве в России основывается, прежде всего, на работах таких мыслителей, как Р. Small groups as complex systems.
  2. Лидерство характеризуется особым набором качеств, методов и способов воздействия на окружающих.
  3. Структура и объем диссертации определяется логикой раскрытия проблемных аспектов.
  4. Лидерство — это доминирование одного человека над группой в силу его индивидуальных нравственных качеств и моральной санкции самой группы.
  5. Учитывая это, нами был спрогнозирован и результат внедрения разрабатываемой модели.

Был проведен констатирующий эксперимент, осуществлены первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основными методами данного этапа были: На втором лапе 2006 - 2007 гг. Основные методы исследования на данном этапе: На третьем этапе 2007-2008 гг. Теоретическая значимость исследования определяется: Данные материалы вносят существенный вклад в теорию профессионального образования при подготовке будущих менеджеров и развитии их как организационных лидеров. Практическая значимость исследования заключается в том, что: Материалы и методические рекомендации могут широко использоваться в практике различных вузов при подготовке управленческих кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психологической и педагогической наук; комплексной методикой научного исследования, соответствующей его гипотезе, целям и задачам; воспроизводимостью диссертация руководитель и его лидерские качества репрезентативностью полученных в ходе эксперимента данных, их количественным и качественным анализом с применением методов математической статистики; достаточной апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения: Структурно-функциональная модель развития лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке, разработанная на основе системного, субъектного и акмеологического подходов, включает шесть компонентов: Комплекс организационно-педагогических условий, направленных в рамках модели па эффективное развитие лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки включает в себя: Адаптивная технология обеспечивает в модели эффективное развитие лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке и вбирает в себя взаимосвязанные и взаимозависимые: Апробация н внедрите результатов исследования осуществлялась диссертация руководитель и его лидерские качества Во введении дается обоснование выбора темы исследования, ее актуальности, определяются объект, предмет, диссертация руководитель и его лидерские качества исследования, его гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практтиеская значимость исследования, представляются положештя, выносимые на защиту.

В заключении представлены выводы, сформулированные на основе диссертация руководитель и его лидерские качества анализа и экспериментальной работы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы. Разработка структурио-функцноналыюй модели развития лидерских качеств будущих менеджеров в диссертация руководитель и его лидерские качества подготовке в вузе Проведенный анализ состояния проблемы показал, что лидерство исследуется но нескольким направлениям.

Мы исходим из того, что организационное лидерство в учебной группе -это тип управлетеского взаимодействия между студентом-лидером и его последователями в группе, осуществляемого на основе неформальных личностных источников влияния, которое направлено на побуждение будущих менеджеров к решению поставленных перед ними учебных и профессиональных задач и оптимизацию внутригруппового взаимодействия.

Лидерские качества будущего менеджера рассматриваются в работе как совокупность его психических качеств, способностей и особенностей взаимодействия с учебной группой, обеспечивающих ему успешность выполнения лидерских функций в процессе профессиональной подготовки в вузе. В работе разработана и обоснована модель лидерских качеств будущего менеджера табл. Выявлено, что основными структурными компонентами данной модели выступают индивидуально-личностный, профессионально-харизматический, социально-психологический и крсативно-лидсрский.

Каждый из компонентов вбирает определенный диссертация руководитель и его лидерские качества лидерских качеств студента-менеджера. Проведенный теоретический и практический анализ позволил нам прийти к выводу, что на сегодня существует необходимость проектирования процесса развития лидерских качеств данных специалистов в профессиональной подготовке.

Таблица 1 Модель лидерских качееш будущего менеджера Индивидуальный уровень Инднвндуалыю-личностный компонент Активность 11 доминирование Уверенность н самоуверенность в себе Рефлективность Стремление к успеху Готовность к риску Уровень внутри-группового взаимодействия Профсссионалыю-ха рнзматнческн й компонент Социально-психологический компонент Профессионализм в решении учебных управленческих задач Коммуннкатшшая компетентность Действенная эмнатня Способность влиять на людей Эмоциональная сдержанность Доверие люден Межличностная чувствительность Способность организовать и вести команду за собой Терпимость к людям Творческий уровень Креативно-лидерский компонент Креативность Гибкость в поведении В рамках исследоваши были определены следующие этапы проектирования: Согласно выбранной стратегии, проектирование было направлено на разработку инновационной педагогической модели, поэтому оно имеет концептуальный уровень.

Наиболее существенное влияние как на сам процесс проектировочной деятельности, так и на её результат оказали ключевые положения концепщш развития лидерских качеств, предложенные О.

Евтиховым, которые основаны на идеях сторонников ситуативного подхода и теории взаимодействия Дж. Кучмарски, теории стимулирования лидерства М. Кудряшовой о развитии лидерства в процессе приобретения опыта. При разработке структурно-функциональной модели развития лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке основными идеями были выбраны следующие тезисы: Лидерские качества будущих менеджеров могут быть предметом це-ленаправлешюго развития и саморазвития в процессе их профессиональной подготовки.

Выделение этих качеств у студентов-менеджеров их развитие необходимо осуществлять в контексте изучения ситуационных факторов жизнедеятельности учебной группы.

Развитие лидерских качеств будущих менеджеров происходит через самопознание и коррекцию их в процессе педагопиеской диагностики профессионально-личностного развития, формирование у студентов положительного лидерского опыта путем применения на занятиях трениншвых методов, закрепления лидерского поведения в моделируемых ситуациях группового взаимодействия и профессиональной деятельности.

Лидерские новообразования, возникающие у будущих менеджеров в образовательном процессе в вузе, активизируют их профессиональное, личностное и творческое развитие и закрепляются в их последующей профессиональной деятельности.

При создании проекта мы исходили из того, что данный процесс должен включать в себя следующую последовательность работ: В выборе структуры модели мы опирались на идею В. Беспалько о том, что основными компонентами педагогической системы должны выступать следующие составляющие: Данные компоненты с введением дополнительного компонента педагогических условий определили структуру разрабатываемой нами модели. Введение в модель педагогических условий связано с тем, что только при определенных условиях возможно её эффективное функционирование.

Исходя из этого, модель развития лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки, разработанная с позиции системного, субъектного и акмеологического подходов, представлена в работе такими взаимосвязанными между собой компонентами, как: Обобщая требования выбранных подходов, мы пришли диссертация руководитель и его лидерские качества заключению, что в качестве основных принципов развития лидерских качеств будущих менеджеров должны выступать принципы развития, детерминизма и гуманизма, активности, субъекта деятельности и жизнедеятельности, моделирования, оптимальности, потенциального и актуального, операционно-технологаческого, обратной связи.

Это связано с тем, что развитие лидерских качеств будущего менеджера возможно при осознании им своих первоначальных возможностей, понимании необходимости изменения, преобразования качеств, при активном поиске новых возможностей и самореализации себя как лидера. Цель разрабатываемой модели фактически совпадает с целью проектирования - развитием лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки.

Учитывая это, нами был спрогнозирован и результат внедрения разрабатываемой модели: Считаем, что реализация обозначенной цели возможно только через реализацию определенных функций. Центральной функцией модели выступает функция управления изучаемым процессом. Она детализируется в функциях диссертация руководитель и его лидерские качества диагностирования, организации развития лидерских качеств, коррекции и контроля, оценки рассматриваемого диссертация руководитель и его лидерские качества.

Преподаватели, как субъекты, выступают организаторами педагогической диагностики и отработки лидерского поведения студентов в группах. Кроме этого они являлись помощниками рассматриваемого процесса.

Студенты же выступали субъектами развития и саморазвития лидерских качеств; субъектами моделируемых ситуаций, профессиональной деятельности и группового взаимодействия. Комплекс педагогических условий, как компонент модели, позволяет наглядно представить содержательно-процессуальную сторону рассматриваемого процесса.

При выявлении его была проведена параллель между моделью лидерских качеств и задачами их развития. Это позволило нам прийти к выводу, что комплекс педагогических условий может быть представлен как 1 введение педагогической диагностики профессионально-личностного развития для актуализации стремлений студентов к лидерскому росту; 2 формирование успешного лидерского опыта будущих менеджеров путем применения на занятиях тре-нинговых методов; 3 закрепление лидерских моделей поведения студентов в подготовке управленческих решений в ситуациях группового взаимодействия.

Мы посчитали логичным при разработке модели говорить о технологии рассматриваемого процесса, так как системообразующим фактором для нас выступает предмет деятельности педагога - развитие лидерских качеств будущих менеджеров.

Назначение её - получение гарантированного положительного педагогического результата, заданного нормами с учетом целей профессионального образования. Искомую педагогическую технологию мы отождествляем со способом деятельности студентов и педагогов вуза, которые диссертация руководитель и его лидерские качества субъектами рассматриваемого диссертация руководитель и его лидерские качества.

Для характеристики искомой технологии важно было обосновать её содержание, методы, средства и формы. Содержание адаптивной технологии представлено комплексной программой, направленной на развитие лидерских качеств студентов. Нами определено, что данная программа должна выстраиваться на модульной основе и включать в себя три модуля: Условно применяемые методы технологии распределены нами на три группы: Группа диагностических методов представлена совокупностью таких методов, как: Применение их позволяет студентам анализировать состояние развития лидерского роста, определять сильные и слабые лидерские стороны, сравнивать себя с другими, обеспечивает им определение перспективы своего профессионально-личностного роста.

Вторую группа методов составляют тренинговые методы. Вачковым они разделены нами на тренинговые методы с прошлыми событиями: Третью группу методов в адаптивной технологии составляют интерактивные методы.

VK
OK
MR
GP