Уникальные студенческие работы


Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста диссертация

Содержание и методические аспекты проведения коррекционно- развивающей работы со старшими дошкольниками с нарушением зрения Введение к работе Актуальность исследования. Вторая половина Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста диссертация века внесла существенный вклад в исторически богатую традицию философско-методологического анализа образования, дополнив ее многочисленными зарубежными и отечественными социологическими, психолого-педагогическими исследованиями, концепциями образования.

Вместе с тем, процессы концептуализации проблем образования в последние годы XXI века стали особенно остры. Это относится ко всем звеньям системы образования, включая коррекционно-образовательные учреждения. Согласно данным исследований, в коррекционной психологии и педагогике в настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста диссертация различные нарушения развития.

При этом нарушения эмоциональной сферы как вторичный дефект у данной категории детей становятся все более разнообразными и трудными для осуществления коррекционной поддержки В. Запорожецпервичной структуры, осуществляющей регуляцию поведения и деятельности ребенка, его ориентацию в окружающем мире.

Эмоции оказывают влияние на все виды психической деятельности ребенка дошкольного возраста, что подтверждается научными трудами педагогов Н. Современная социальная ситуация далеко не всегда способствует удовлетворению потребностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, особенно детей с нарушением зрения, в позитивных эмоциональных переживаниях, способствующих обогащению их яркими впечатлениями от окружающего мира.

Многие явления и события, волнующие детей данной категории и оставляющие неизгладимый след в их душе, остаются незамеченными со стороны педагогов и родителей; взрослые не всегда понимают их проблемы и трудности ориентации в окружающем мире.

В связи с этим нередкими стали случаи различного рода отклонений в эмоциональном развитии детей, проявления агрессивности, тревожности, эгоцентризма, нежелания сочувствовать и сопереживать другим. Выбор категории детей с косоглазием и амблиопией в нашем исследовании обусловлен тем, что дети с функциональными расстройствами зрения подвержены серьезным нагрузкам медико-психолого-педагогической поддержки.

Лечение зрения создает особые эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста диссертация зрительно-пространственной ориентации: Это проявляется в том, что дошкольники не выделяют глубину, удаленность, протяженность, что ведет к фрустрации — неудовлетворенности в общении с окружающим миром. Все эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста диссертация провоцирует негативность эмоциональной сферы дошкольников данной эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста диссертация Л.

Для данной группы детей характерны такие черты, как эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, преобладание отрицательных эмоций, повышенная тревожность и, как следствие, одиночество, страхи, проблемы в формировании нравственно-этической сферы, сферы социальных эмоций.

Обедненная эмоциональная жизнь ребенка с косоглазием и амблиопией, примитивность эмоционального опыта не всегда могут быть восполнены в последующие возрастные этапы. С приходом в школу во многом утрачиваются сензитивность детей с нарушением зрения к аффективному развитию, эмоциональная восприимчивость и впечатлительность, чувственное миропознание в целом.

Аффективная сфера наряду с другими сферами личности интеллектуальной, волевой и т. Недостаточность разработанных психологических рекомендаций, касающихся эмоциональности ребенка с косоглазием и амблиопией, целенаправленного влияния на эмоции в процессе познания окружающего, с одной стороны, и отсутствие комплексного теоретического осмысления данной проблемы и ее методической разработанности, с другой стороны, обусловливают актуальность и новизну нашего исследования.

Цель исследования — изучение особенностей эмоционального развития детей с косоглазием и эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста диссертация, а также обоснование, проектирование и апробация эффективных средств эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста диссертация воздействия, направленных на его амплификацию. Объект исследования — эмоциональная сфера детей дошкольного возраста. Предмет исследования — специфические особенности эмоционального развития детей с нарушением зрения.

В ходе исследования были выдвинуты следующие гипотезы: В соответствии с поставленной целью и гипотезами исследования нами были определены следующие задачи: Методологические основы исследования определили: Методы и экспериментальная база исследования. Для проверки гипотезы и осуществления задач исследования использовался комплекс дополняющих друг друга научно-исследовательских методов: Исследовательская работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов для детей с нарушением зрения города Тулы, Тульской и Калужской областей.

Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 64 ребенка старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией. Экспериментальное исследование осуществлялось в течение четырех лет с 2006 по 2009 гг. Первый этап 2006 г. Второй этап 2007 — май 2009 гг. Третий этап июнь — октябрь 2009 гг. Проанализированы различные теоретико-методологические подходы к изучению его особенностей в дошкольном возрасте; — определены теоретические принципы изучения эмоционального развития детей с косоглазием и амблиопией, сконструирована на их основе психологическая методика индивидуализированной диагностики, состоящая из четырех серий; — определены теоретические принципы, содержание, условия и направления реализации коррекционно-развивающей программы по амплификации эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией; — теоретические выводы и положения подчеркивают важность и социальную значимость исследования, открывающего область дальнейших расширенных путей совершенствования психолого-педагогической стратегии воспитания чувств детей со зрительной патологией.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения новых данных об особенностях эмоционального развития старших дошкольников со зрительной патологией в воспитательно-образовательном процессе специализированных дошкольных учреждений. Подготовленные в ходе исследования методические материалы, направленные на преодоление эмоционального неблагополучия, внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов.

Материалы исследования могут использоваться при осуществлении программ подготовки будущих специалистов-дефектологов в условиях педагогических колледжей и вузов; применяться при проектировании содержания спецкурсов и спецсеминаров в институтах повышения квалификации работников образования. Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью и действенностью исходных теоретических положений; комплексной методикой исследования, адекватностью применяемых методов ее целям и задачам; применением эмпирических и статистических методов, качественным и количественным анализом, репрезентативностью данных, полученных в ходе экспериментального изучения; публикацией результатов исследования в научных, методических и монографических работах.

Определяется широкой апробацией и востребованностью положений исследования в воспитательно-образовательной практике специализированных дошкольных образовательных учреждений. На защиту выносятся следующие основные положения: Эмоциональное развитие детей понимается как комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения эмоциональной сферы в контексте общей социализации ребенка. Структуру эмоционального развития составляют: В дошкольном возрасте эмоциональное развитие претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения, дифференциации характеристик интеграции их в эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста диссертация целостную систему.

Эмоциональное развитие старшего дошкольника с нормальным зрением характеризуется следующими особенностями: Эмоциональное развитие детей с косоглазием и амблиопией имеет отличительные особенности, обусловленные трудностями зрительно-пространственной ориентации, недостаточностью зрительной информации при монокулярном характере зрения, ориентации в процессе лечения на хуже видящий глаз, неудовлетворенностью социальными и перцептивными контактами с окружающим миром. Успешная коррекция негативных проявлений эмоционального развития у детей с косоглазием и амблиопией достигается с помощью целенаправленной программы, учитывающей возрастные особенности старшего дошкольного возраста и влияние зрительного дефекта, особенности медико-психолого-педагогической поддержки, функциональное единство деятельности организма как целостной системы, субъектность ребенка с косоглазием и амблиопией 5.

Проведенный формирующий эксперимент, широкая апробация научно-методических разработок доказали эффективность предложенных содержания и форм коррекционной работы.

При этом были выделены направления дальнейшего совершенствования данного направления в сторону более глубокого проникновения в комплексную связь медико-психолого-педагогической поддержки детей. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр специальной психологии, детской психологии и дошкольного образования Тульского государственного педагогического университета.

Санкт-Петербурге 2008, 2009 г. Толстого 2008, 2009 г. Толстого на лекционных и практических занятиях в процессе чтения элективных курсов, а также в процессе сотрудничества с Тульской областной специальной библиотекой для слепых. Основные результаты исследования отражены в 14 печатных работах и 1 методическом пособии.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы — 200 страниц. Список литературы включает 171 источник, из них на иностранных языках — 8. Текст диссертации иллюстрирован 7-ю таблицами и 11-ю рисунками. Особенности развития эмоций у детей дошкольного возраста по результатам исследований возрастной и педагогической психологии Эмоциональное развитие детей с нарушением зрения - сложная многоаспектная категория и одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога.

В эмоциях отражается непосредственное переживание человеком жизненного смысла предметов и явлений действительности Л. Дети хорошо распознают свое внутреннее эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста диссертация состояние, эмоциональное состояние сверстников, то есть ребенок-дошкольник отлично понимает, что его друг расстроен, обижен или испуган, а его соперник, например, разгневан.

Благодаря этому эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей. Эмоции способствуют социальному и- нравственному развитию. Если с точки эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста диссертация норм данного общества или сообщества ребенок поступает плохо, ему становится стыдно, он испытывает эмоциональный дискомфорт.

Эмоции являются источником радости и страдания, а жизнь без эмоций — как положительных, так и отрицательных - пресна и бесцветна [155]. Кошелева 1985 указывала, что специфика детских эмоций, их отличие от других психических процессов, роль эмоций эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста диссертация особого регулятора поведения и деятельности ребенка, усложнение функций в процессе его развития особенно ярко выступают при анализе онтогенеза и его отдельных этапов.

Эмоциональные процессы, являясь мощным регулятором психики и жизнедеятельности ребенка, выполняют многочисленные и разнообразные функции. В процессе онтогенеза эти функции последовательно расширяются и усложняются.

При этом специфика регулирующей роли эмоций их конкретных функций на самых ранних этапах развития в значительной мере обусловливаются содержанием и динамикой взаимодействия взрослого с ребенком [157]. Выготский писал о необходимости различать в развитии каждого психического процесса следующие уровни: Выготского в разработке проблемы эмоций, А. Запорожец 1985 неоднократно подчеркивал, что одной из фундаментальных закономерностей проявления и развития эмоций является их многоуровневость.

Она заключается в существенных качественных отличиях в природе и содержании эмоциональных проявлений разных уровней: Многоуровневость или многослойность эмоциональных проявлений можно отчетливо представить, если проследить основные тенденции возникновения и развития эмоций от одного возрастного этапа к другому. Примерами могут быть плач и крик младенца эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста диссертация изменение отношения ребенка раннего возраста к подобным аффективным проявлениям, когда, находясь в аффекте, плача или рыдая, он пытается овладеть своим состоянием, говоря: Это эмоции более высокого уровня, связанные с идеями, образами, представлениями, порождаемыми воображением [48].

Одна из наиболее интересных и продуктивных точек зрения и эмоциональное развитие как многоуровневый процесс принадлежит В. Подчеркивая, что аффект в широком смысле ело ва - явление, организующее эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста диссертация и сознание ребенка, эти авторы выделяют четыре уровня или четыре последовательные ступени в развитии отношений человека со средой: Каждый из указанных уровней имеет для ребенка уникальный жизненно важный смысл и вносит свой специфический вклад в решение ребенком задач адаптации и процессы саморегуляции его поведения [78].

  1. С учётом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом.
  2. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
  3. Объектом исследования является эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях.
  4. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет. Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR.
  5. Этап включал две серии.

Никольской интересен тем, что центральной категорией является переживание, или тип аффективной ориентировки.

Переживание, по мнению О. Никольской, является внутренним психическим механизмом, организующим и тип ориентировки, и форму адаптивного поведения, и эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста диссертация сознания.

Переживание каждого уровня имеет свою модальность, свою структуру, свою динамику и культурные особенности развития. Так, дискретное, нестойкое переживание первого уровня формирует особый тип периферического сознания, наименее орга- низованного, а значит, наиболее пластичного.

Основным событием в развитии сознания на третьем уровне является переживание себя как субъекта действия, включенного во множественные сюжеты-события, способного принять эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста диссертация, установить связи.

Наконец, аффективное сопереживание четвертого уровня способствует выделению из аффективного фона фигуры другого человека и его ценностей [78]. Таким образом, эмоции у К. Изарда рассматриваются как трехуровневый процесс, включающий нейрофизиологические процессы, субъективное переживание и внешнее выражение [57].

Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения В последние годы в коррекционной психологии и педагогике возрастает количество исследований, посвященных изучению внутреннего мира ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Влияние различных факторов на развитие личности ребенка с нарушениями развития изучали Е. Особый интерес представляют работы авторов на собственном опыте представляющих процесс личностного становления О.

В исследованиях посвященных изучению самосознания изучалась самооценка детей Н. Руп-понен ; образ Я Е. Плаксина ; Я-концепция А. Гаурилюса также формирование представлений о себе Г.

  1. Психическое развитие ребёнка Текст. Считаете ли вы своего ребенка эмоциональным?
  2. Успешная коррекция негативных проявлений эмоционального развития у детей с косоглазием и амблиопией достигается с помощью целенаправленной программы, учитывающей возрастные особенности старшего дошкольного возраста и влияние зрительного дефекта, особенности медико-психолого-педагогической поддержки, функциональное единство деятельности организма как целостной системы, субъектность ребенка с косоглазием и амблиопией 5. Теория и методика дошкольного образования Количество cтраниц.
  3. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, педагогики начального образования Елецкого государственного университета им. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей Текст.

Новые подходы к пониманию сущности и структуры аффективной сферы реализуются в работах О. Имеющийся экспериментальный материал об особенностях внутреннего мира детей с нарушениями развития находит отражение в проектировании нового содержания специального образования детей с особыми образовательными потребностями Е. Шутоваиспользуется при разработке специальных разделов, поддерживающих социально-эмоциональное развитие ребенка в новых программах для специальных дошкольных и школьных образовательных учреждений Л.

VK
OK
MR
GP