Уникальные студенческие работы


Курсовая особенности мышления у детей с нарушением зрения

Продемонстрировали понимание последовательности событий следующим образом: Все дети правильно выделяют главных героев сюжета, устанавливают взаимоотношения между. Всё это говорит о достаточном уровне развития мышления на данном возрастном этапе. Сопоставив полученные в ходе эксперимента данные, можно утверждать, что если у слабовидящих детей 5 лет отмечается отставание в уровне развития мышления по сравнению со здоровыми сверстниками, то при условии проведения коррекционной работы и в результате накопления и обогащения чувственного и личностного опыта, к старшему дошкольному возрасту дети с Курсовая особенности мышления у детей с нарушением зрения демонстрируют тот же уровень сформированности мышления, что и дошкольники их возрастной категории, но с нормой зрения.

Таким образом, представив во второй главе методики исследования и анализ полученных в ходе исследования результатов, можно сделать следующие выводы: Мы экспериментальным путём подтвердили гипотезу, что мышление дошкольников не страдает от дефекта зрения, если нет органических поражений, но существует задержка его развития, которая в условиях проведения коррекционной работы с возрастом, с обогащением личностного опыта приходит в норму.

Дефект зрения у слабовидящих детей, получающих своевременную коррекционную помощь, не влияет на развитие мышления, оно соответствует по возрастным данным детям массовых ДОУ на выходе в школу. Так же выявилась такая тенденция, что при накоплении чувственного опыта старшие дошкольники испытывают незначительные трудности при выполнении логических заданий, их особенность при выполнении мыслительных операций - более низкая скорость.

Заключение Таким образом, рассмотрев теории мышления отечественных тифлопсихологов, изучив проблемы мышления в тифлопсихологии, особенности операционально-мыслительной деятельности, заключенные в первой главе, и проанализировав констатирующий эксперимент, основанный на теоретических знаниях о мышлении, описав возможности формирования мышления, мы экспериментальным путём подтвердили гипотезу, что мышление дошкольников не страдает от дефекта зрения, если нет органических поражений, но существует задержка его развития, которая в условиях проведения коррекционной работы с возрастом, с обогащением личностного опыта приходит в норму.

При организации курсовая особенности мышления у детей с нарушением зрения работы следует учитывать особенности развития мышления при нарушениях зрения. Этими особенностями у детей с нарушениями зрения является задержка развития образного мышления, что курсовая особенности мышления у детей с нарушением зрения формирование понятий. Так же встречается расширение или сужение объема понятий, недостаточная обоснованность суждений, формальность умозаключений.

  1. Эмпирическое исследование влияния проблемы видимости на интеллект у старших подростков. Вместе с тем, успешность компенсации слепоты требует от ребенка определенного уровня развития процессов восприятия, представления и в особенности, такие психические процессы, как мышление и речь.
  2. Этими особенностями у детей с нарушениями зрения является задержка развития образного мышления, что затрудняет формирование понятий.
  3. Для слепых и слабовидящих младших школьников характерно недостаточное развитие наглядно-образного и предметно-практического уровней мыслительной деятельности, что определяет своеобразие конкретно-понятийного мышления и трудности в решении математических задач.

Но если вовремя начата коррекционная работа и у ребенка нет вторичных дефектов, то с накоплением опыта, у слабовидящих детей мышление становится таким же, как и у нормальновидящего сверстника. Следовательно, слабовидение не может быть непреодолимым курсовая особенности мышления у детей с нарушением зрения для полноценного развития мышления.

Основными операциями, благодаря которым мыслящий человек познает и отражает в понятиях те или иные стороны действительности, являются синтез и анализ. Они являются самостоятельными мыслительными операциями, но в тоже время они включены во все процессы, способствующие решению мыслительных задач.

Одной из наиболее важных операций является сравнение. Оно так же включается во все мыслительные операции. С его помощью осуществляется классификация и систематизация объектов. Подводя итог сказанному, можно отметить, что частичная утрата зрения сужает сенсорную сферу, затрудняет чувственное познание, тем самым отрицательно влияя на развитие мышления. Однако эти недостатки не делают мышление слепых необратимо неполноценным, так как процесс обучения и воспитания в значительной мере устраняет основные причины замедленного развития.

Курсовая работа на тему: Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с нарушением зрения

Направляя и организуя восприятие, расширяя круг представлений, формируя понятия, педагог способствует успешному развитию системы операций мыслительной деятельности слабовидящих. Определение путей и условий усовершенствования коррекционной работы по формированию представлений зависит от успешной целенаправленной разработки программы и способов управления, реализации данной программы для формирования мышления.

При этом необходимо четко выделять факторы возраст, индивидуальные особенности психического развития личности воспитанника и особенности дефекта зрения. В ходе формирования системы представлений различного предметного содержания и сложности, при правильной организации и управлении процессом формируются предпосылки для формирования мыслительной деятельности.

Данной работой мы доказали, что формирование видов и типов мышления при дефектах зрения проходят те же этапы, что и в норме. Мыслительная деятельность слабовидящих подчиняется в своем развитии тем же закономерностям, как и мышление нормальновидящих.

И хотя сокращение чувственного опыта вносит определенную специфику в этот психический процесс, изменяя содержание мышления, оно не может принципиально изменить его сущность.

Отмеченные выше отклонения в развитии мышления от нормы курсовая особенности мышления у детей с нарушением зрения быть в значительной степени преодолены в результате обучения, направленного на формирование полноценных знаний, в которых чувственное и понятийное представлены курсовая особенности мышления у детей с нарушением зрения единстве.

  • Оказалось, что если зарегистрировать положение языка или органов гортани в спокойном состоянии, а затем предложить испытуемому начать придумывать любую задачу, то в речевом анализаторе начинается сложная деятельность, которую можно зарегистрировать;
  • Механизмы компенсации не возникают автоматически сами по себе, а развиваются постепенно.

О проблемах современного человека. Этапы формирования личностного опыта. Дети с глубокими нарушениями зрения. Дети с отклонениями в развитии.

Методическое пособие [Автор-составитель Н. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учителю о детях с нарушением зрения. Актуальные вопросы изучения личности слепых и слабовидящих детей. Особенности познавательной деятельности слепых.

Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики. Очерки психологии слепых и слабовидящих. Некоторые особенности мыслительной деятельности слабовидящих младших школьников.

  1. Ребенок рисует, лепит, строит, мастерит, сооружает.
  2. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением методическое пособие. В коллективной игре со сверстниками или учебной деятельности у таких детей наблюдается более низкий уровень активности, самостоятельности.
  3. Компенсаторное значение речи и её функций у слепых и слабовидящих детей происходит в сфере чувственного познания, на которую через обучение и воспитание влияют родители, воспитатели, учителя и врачи.

Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением методическое пособие. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. Вопросы активизации обучения слепых. Внутренняя речь и мышление.

Особенности мышления детей с нарушением зрения и методы коррекции

Структура мыслительной деятельности человека. Практикум по детской психологии. Обучение слепых дошкольников опосредованной оценки различных свойств предметов. Краткий курс истории психологии.

VK
OK
MR
GP